Phân hóa đối tượng Tiểu học, phải chuẩn hóa đội ngũ giáo viên

Аó là  lời nhận định của TS. Hoà ng Mai Lê “ Vụ Giáo dục Tiểu học, Bộ GD & АT, tại Hội thảo Một số giải pháp Bồi dườ¡ng giáo viên thực hiện chương trình và  Sách giáo khoa Tiểu học mới  theo hướng phân hóa đối tượng Tiểu học vừa qua.

Hội thảo được tổ chức thu hút được sự quan tâm của các Giáo sư, Tiến sĩ và  các cấp lãnh đạo Quản lý giáo dục, đông đảo cán bộ giáo viên Tiểu học và  các sinh viên Khoa Giáo dục Tiểu học.

PGS.TS Trần Diên Hiển, Trưởng khoa Giáo dục Tiểu học, Аại học Sư phạm HN. (Ảnh: NHN)

Phân hóa dạy học - Giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục bậc Tiểu học

Từ năm 1981 - 2001, ở Việt Nam đồng thời ban hà nh và  thực hiện dạy học theo 4 chương trình và  4 bộ sách giáo khoa Tiểu học. Từ năm 2002, Bộ Giáo dục và  Đà o tạo ban hà nh một chương trình, một bộ sách giáo khoa dùng chung cho bậc Tiểu học trên toà n lãnh thổ Việt Nam. Triển khai thực hiện chủ trương trên của Bộ, ngà nh Giáo dục Tiểu học ở các địa phương phải đối mặt với những khó khăn với những khó khăn như: trình độ giáo viên không đồng đửu, trình độ học sinh giữa thà nh phố và  nông thôn, giữa vùng đồng bằng và  miửn núi, vùng sâu, vùng xa, biên giới và  hải đảo...có khoảng cách khá xa. Аiửu kiện vử cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ việc dạy học ở nhiửu địa phương còn nhiửu bất cập,...

Xuất phát từ yêu cầu của đổi mới giáo dục nước nhà , vấn đử nâng cao chất lượng giáo dục bậc Tiểu học (trong đó có yêu cầu rút ngắn sự cách biệt giữa các dân tộc, các vùng miửn, các vùng kinh tế...) nhằm đà o tạo một lớp người lao động mới phục vụ sự nghiệp CNH “ HАH là  đòi hửi bức thiết của xã hội.

Từ thực trạng trên, yêu cầu đặt ra của các cán bộ quản lý giáo dục, các nhà  giáo tâm huyết là  phải tìm ra các giải pháp tổ chức các hoạt động dạy học phù hợp với năng lực tư duy của học sinh; với phong tục tập quán của từng địa phương, từng dân tộc và  hoà n cảnh kinh tế của từng học sinh và  gia đình, từng địa phương...là  một việc là m rất có ý nghĩa và  hứa hẹn mang lại hiệu quả thiết thực.

Một số xu hướng dạy học phân hóa hiện nay là : Phân hóa theo trình độ, năng lực tư duy của học sinh. Phân hóa theo phong tục, tập quán, văn hóa của dân tộc hoặc vùng miửn. Phân hóa theo địa hình cư trú và  vị trí địa lý. Phân hóa theo điửu kiện kinh tế và  mức độ phát triển của địa phương.

Theo PGS.TS Trần Diên Hiển, Chủ nhiệm Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Аại học Sư phạm Hà  Nội còn đưa ra cụ thể : Sự phân hóa thể hiện trong một bà i kiểm tra, trong cấu trúc bà i kiểm tra. Phân hóa ngay trong các tiết học .

Phải chuẩn hóa kử¹ năng của đội ngũ giáo viên bậc Tiểu học

Bộ GD &АT đã có những văn bản chỉ đạo thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng của chương trình Tiểu học, hướng dẫn giáo viên vận dụng linh hoạt thực hiện chương trình, sách giáo khoa và  chỉ đạo dạy học phù hợp với đối tượng học sinh ở các vùng miửn khác nhau như Công văn 896/BGD&АT “ GDTH ngà y 13/02/2006 vử Hướng dẫn điửu chỉnh việc dạy và  học cho học sinh ở Tiểu học, tà i liệu Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng chương trình các môn học ở Tiểu học, Công văn số 624/BGD& АT- GDTH ngà y 05/02/2009 vử Hướng dẫn Thực hiện chuẩn kiến thức , kĩ năng các môn học ở Tiểu học.

Trong Hội thảo, PGS.TS Nguyễn Thị Thấn, Trường Аại học Sư phạm Hà  Nội đưa ra mô hình Trường học mới ( ESCUELA  Nueva “ viết tắt là  EN của Cô-lôm-bi-a ).Theo bà  thì : Mô hình EN được xuất hiện từ nhu cầu dạy học ở các lớp ghép, song với ưu điểm vượt trội của mình so với mô hình trường học truyển thống đặc biệt là  tà i liệu dạy học Ba trong một , mô hình nà y đang bắt đầu được áp dụng một cách hiệu quả ở các lớp đơn ở các trường thà nh thị của Cô-lôm-bi-a .

à”ng Hoà ng Mai Lê đưa ra ý kiến cho rằng : Không ủng hộ giáo viên dạy theo từng môn. Sắp tới tháng 11, Bộ GD& АT sẽ xem xét việc dạy từng môn ở buổi 2 lớp ghép. Hiện có 40% học sinh được học buổi 2. Sẽ có 1 dự án lớn với dự toán gần 200 triệu đô la để xây dựng mô hình cả ngà y và o năm 2015 “ 2016.

Hiện nay, việc học buổi 2 của học sinh còn đơn điệu. Phải phân hóa đối tượng học sinh theo từng lớp, phân hóa đối tượng học sinh khá, giửi, trung bình, yếu . Trong từng lớp, giáo viên là  người hiểu học sinh nhất. Nên giáo viên đặc biệt phải quan tâm tới học sinh tới học sinh yếu chứ không chỉ chú trọng nhiửu tới học sinh giửi như trước đây. Và  việc phân hóa phải vận dụng linh hoạt ở từng thầy cô giáo cụ thể .

Tuy nhiên, theo PGS.TS Phó Аức Hòa, Аại học Sư phạm Hà  Nội đồng ý kiến là  PGS.TS Аăng Thà nh Hưng “ Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam nhận định rằng : Chúng tôi nhận thấy, ở cấp Tiểu học chỉ bắt đầu hình thà nh dạy học phân hóa ở mức vi mô, còn phân hóa dạy học trong quản lý (mức vĩ mô)  còn phải tiếp tục nghiên cứu và  có chiến lược giải pháp trong tương lai. Hy vọng rằng, đến thời điểm đó, dạy học phân hóa sẽ được triển khai rõ nét ở Tiểu học .